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Date: Sunday, 17 Oct 2010 05:45

Las herramientas digitales, como medio, nos permiten desarrollar muchísimas acciones inesperadas, resuelven problemas. Pero de cada una, depende nuestra alfabetización, nuestro grado de vinculación e integración crítica de las mismas. De nada sirve contar con recursos si no sabemos, no podemos, no encontramos fines: sean útiles, ociosos o educativos.

En eso se basa y eso significa la alfabetización digital: en uso y apropiación de herramientas, en su aplicación reflexiva en las clases. Es interesante podamos hacer una distinción entre la web
1.0 y la web 2.0 porque es el eje de la variación: no somos consumidores solamente, sino consumidores. Podemos ver, entrar, tocar, modificar y adaptar.

Probarlas, ingresar a la web, saber emplearlas, es no sólo interactivo, sino divertido. Les proponemos recorrer y hacer en las siguientes páginas:

1. PIXLR: un editor online de imágenes http://www.pixlr.com/
2. WORDLE. un mundo de palabras http://www.wordle.net/
3. ANIMOTO: un mini video con imágenes http://animoto.com/
4. SLIDES: un power point animado http://www.slide.com/

Actividad

* Ingresar a las siguientes páginas que contienen herramientas  y recursos educativos.Seleccionar una de ellas y desarrollar una opinión para recomendarla
* Caja de herramientas:

http://huellasdigitales.pbworks.com/Caja-de-herramientas

* Aulas Hospitalarias de Fundación Telefónica

http://www.aulaftenhospitales.com/p/recursos.html

* 50 herramientas de colaboración para la educación

http://wwwhatsnew.com/2010/04/11/50-herramientas-de-colaboracion-para-la-educacion/

* 150 herramientas gratuitas que permiten crear materiales didácticos (información, ejercicios, actividades,     etc.) sin necesidad de tener que bajar un programa a tu ordenador.

http://www.cuadernointercultural.com/tic-tools/generadores-online/


Author: "anitaclarita" Tags: "General"
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Date: Monday, 04 Oct 2010 12:27

EL MUNDO DE LAS  NARRACIONES DIGITALES

Mediante la creación de narrativas personales digitales, los estudiantes se convierten en creadores activos, en lugar de consumidores pasivos de multimedia.

Por Jason Ohler

Director del Programa de Tecnología Educativa de la Universidad de Alaska, Estados Unidos.
Imagínese que usted está viendo la historia digital que Kim, estudiante de grado 6°, ha generado para una tarea de Lenguaje (Lengua Castellana). Al iniciar la historia, la pantalla del computador se va llenado lentamente con las fotografías de los padres de Kim, una de ellas cuando estaban jóvenes y otra tomada más recientemente. Se oye en el fondo música instrumental a medida que las fotografías familiares van apareciendo en la pantalla. Escuchamos la voz de Kim contando cómo sus padres llegaron a los Estados Unidos provenientes de una zona rural de la China. Cómo trabajaron largas horas, ahorraron dinero y eventualmente generaron un buen nivel de vida para su familia. La narración de Kim explica que, aunque ella ama a sus padres, su relación con ellos a veces es tensa porque la consideran poco recursiva y poco agradecida con su buena fortuna. Kim estaba aburrida de escuchar cuan dura fue la vida para sus padres cuando eran niños.
Súbitamente, la historia de Kim cambia de rumbo y se concentra en el incendio que estuvo a punto de destruir la casa familiar. Ahora, la música de fondo es sombría y en la pantalla se despliegan fotografías que muestran el incendio a medida que Kim va contando detalles de la tragedia. Entremezcladas con las fotos se muestran los dibujos a lápiz que ella hizo de su familia parada frente a una casa en llamas.
Sin embargo, este tono narrativo no dura mucho, la música de fondo se alegra a medida que Kim describe cómo la disciplina de sus padres para el trabajo duro, ayudó a que la familia superara esa crisis y arreglara los daños de la casa. La pantalla muestra imágenes de antes y de ahora de la habitación que Kim ayudó a reconstruir. Su narración refleja cómo esa experiencia cambió las percepciones que existían entre los miembros de la familia. Kim desarrolló un nuevo tipo de admiración por sus padres y sus padres a la vez, estaban agradablemente sorprendidos y orgullosos por todo lo que ella había ayudado.
La historia de Kim es evocadora y está cuidadosamente construida. Y aunque es personal, toca una fibra que es universal. Su narración incorpora una voz auténtica, la solución de un problema, tensión narrativa, una realización transformadora y otros de los elementos que la mayoría de nosotros esperaría de una historia seria o de una película. Es a la vez una narración y un documental, pues incorpora even
tos reales de la vida de Kim y sus reflexiones sobre estos. Kim planea montar su historia en Internet para que todos sus parientes, incluyendo los que viven en Asia, la puedan ver.
Kim creó casi todos los elementos de su narración digital. Tomó la mayoría de lasfotografías y digitalizó las antiguas, creó imágenes artísticas, los mapas e hizo el guión gráfico de la historia, luego lo escribió, la narró y generó títulos y créditos. Hasta produjo la banda sonora, usando para esto software de composición musical diseñado para quienes no son músicos.

Hace diez años, este tipo de proyecto hubiera sido demasiado complejo y costoso para que lo llevara a cabo un estudiante de 6° grado. Pero actualmente, la mayoría de las personas pueden crear historias basadas en los medios. Y con el Internet como estrado internacional, todos los que cuenten con ese servicio, las pueden ver y disfrutar.
Alan Davis [1] define una historia digital como: un tipo de narrativa breve, usualmente personal contada en primera persona, presentada como una película corta para exhibirse en una pantalla de televisión o de computador o proyectarse en un pantalla más grande.
Como sucede con cualquier forma de arte, la narrativa digital continúa evolucionando para acomodar nuevas tecnologías, objetivos y visiones creativas. La pregunta importante que deben hacerse los educadores es “¿Qué ofrece la narración digital a la educación?” Y la respuesta es “mucho”, siempre y cuando se hagan dos cosas: Enfocarse primero en la historia y luego en el medio digital y, que se utilice la narración digital para promover en los estudiantes habilidades de pensamiento crítico, la composición escrita y el alfabetismo en medios.
http://www.eduteka.org/NarracionesDigitales.php

Este texto refleja la historia e integración de las TICS en las narraciones. Hay nuevas, hay muchas maneras de expresar lo que sentimos, pensamos y vemos. Todo depende de nuestras ganas de hacer. Por eso le recomendamos que recorran los siguientes sitios:

Vi.sualize.us, un marcador social, es decir, un espacio para subir imágenes
http://vi.sualize.us/
Flickr, otro espacio para archivarlas
http://www.slideshare.net/AnaBasterra/flickr-tutorial-presentation

Actividad

  • Retomar el documento trabajado en la última clase
  • Buscar en Google Imágenes, alguna relacionada a la temática para completar el texto
  • Descargar y guardar en la carpeta personal
  • Insertar la imágen en el documento
  • Crear un Power Point, un animoto  o Slide con ellas
  • En función de las siguientes 40 experiencias que no podrías dejar de vivir…http://www.lanacion.com.ar/nota.asp?nota_id=1301449, cuál vivirías por Internet? Buscá imágenes

Author: "anitaclarita" Tags: "Bibliografìa"
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Date: Monday, 20 Sep 2010 18:23

En busca de nuevas lecturas y escrituras
No sólo no hay nada nuevo bajo el sol, sino que la red nos mantiene sobreinformados, atravesamos una instancia de sobreconexiones, de conectivismo exagerado, de permanente profesionalización de los materiales existentes.

Ante el caudal de información existente, lo importante es aprender a leer críticamente, aprender a seleccionar las lecturas, a destacar de ella lo más importante, a completar y potencar nuestro aprendizaje. Lo importante es dotarnos de herramientas que, sin lugar a dudas, facilitarán nuestro aprendizaje.

Es importante tener en cuenta que el fin de incorporar herramientas es lograr la literacidad digital, que “considera tanto el manejo de recursos informáticos y de Internet como el conocimiento de aspectos sociales, éticos y usos profesionales de las TIC.”


Un glosario para desglosar

Les ofrecemos un diccionario virtual para que puedan incorporar algunas herramientas digitales básicas.

Correo electrónico
Es un servicio de red que permite a los usuarios enviar y recibir mensajes rápidamente (también denominados mensajes electrónicos o cartas electrónicas) mediante sistemas de comunicación electrónicos. Principalmente se usa este nombre para denominar al sistema que provee este servicio en Internet, mediante el protocolo SMTP, aunque por extensión también puede verse aplicado a sistemas análogos que usen otras tecnologías. Por medio de mensajes de correo electrónico se puede enviar, no solamente texto, sino todo tipo de documentos digitales. Su eficiencia, conveniencia y bajo coste (con frecuencia nulo) están logrando que el correo electrónico desplace al correo ordinario para muchos usos habituales.

Servicios Recomendados
Hotmail, Gmail, Yahoo.

Página web
Las páginas web suelen estar disponibles en servidores web en internet. Generalmente múltiples páginas web en un mismo dominio constituyen un sitio web. Por lo general un sitio web tiene una página principal (el índice que puede ser index.htm, index.php, index.asp) desde donde se enlazan otras páginas web del sitio formando una red.

Messenger
Messenger, popularmente conocido como MSN, es un servicio de mensajería instantánea que actualmente, funciona bajo el nombre Windows Live Messenger. Es uno de los servicios de mensajería instantánea más populares. Comenzó como MSN Messenger en 1999, y cambió su nombre a Windows Live Messenger el 13 de diciembre de 2005. Desde el comienzo a sufrido grandes cambios que lo han convertido en un servicio muy completo y entretenido, lo que lo ha hecho uno de los favoritos en todo el mundo.

Chat
El chat es un sistema mediante el cual dos o más personas pueden comunicarse a través de Internet, en forma simultánea, es decir en tiempo real, por medio de texto, audio y hasta video, sin importar si se encuentra en diferentes ciudades o países. Puedes entablar comunicación con amigos, familiares, compañeros de trabajo e incluso con gente desconocida, sólo tienes que elegir la sala y checar que la persona esté en línea. Es un medio muy económico porque te A continuación, la docente Rosario de la Riestra propone un análisis positivo y proactivo para que el rol del docente se rediseñe, se adapte

Foros Virtuales

El Foro Virtual es una serie de diálogos y discusiones en línea alrededor de la temática de la Migración en América y su relación con el Desarrollo. Los Foros Virtuales ofrecen a la comunidad interesada en esta temática, la oportunidad de aportar opiniones, dudas, referencias y experiencias con la finalidad de ampliar la riqueza de conocimiento sobre el tema principal de discusión del Foro. Su principal particularidad es que son completamente llevadas a cabo en línea en este sitio Web y mediante el correo electrónico de los participantes, permitiendo así una amplia participación sin las limitaciones de las distancias geográficas, ni las limitaciones de tiempo.

Blogs
Podemos resumir que un weblog es una publicación online con historias publicadas con una periodicidad muy alta que son presentadas en orden cronológico inverso, es decir, lo último que se ha publicado es lo primero que aparece en la pantalla. Es muy habitual que dispongan de una lista de enlaces a otros weblogs (denominada blogroll) y suelen disponer de un sistema de comentarios que permiten a los lectores establecer una conversación con el autor y entre ellos acerca de lo publicado. Es propio de los weblogs hacer un uso intensivo de los enlaces a otros blogs y páginas para ampliar información, citar fuentes o hacer notar que se continúa con un tema que empezó otro web log.

Wiki
Un wiki, o una wiki, es un sitio web cuyas páginas web pueden ser editadas por múltiples voluntarios a través del navegador web. Los usuarios pueden crear, modificar o borrar un mismo texto que comparten. Los textos o «páginas wiki» tienen títulos únicos. Si se escribe el título de una «página wiki» en algún lugar del wiki entre dobles corchetes (…), esta palabra se convierte en un «enlace web» a la página wiki.

Redes sociales
Un componente específico de Internet en este último tiempo, es que brinda la posibilidad, por medio de estas herramientas, de poner en contacto personas según sus intereses, opiniones y gustos, habilitándolos para compartir imágenes, enlaces, información. Las redes sociales constituyen un fenómeno de crecimiento atroz y reúne a más de 500 millones de usuarios activos en todo el mundo. Facebook es la red social con mayor cantidad de usuarios en el planeta.

La tecnología y la escuela
La revolución generada por las tecnologías no tiene que ver con la ausencia del docente, ni con la autoformación, sino con un modo de comunicación e interacción donde los interlocutores sean los protagonistas y el mensaje se construya a partir de este proceso. Las redes son medios que amplían las posibilidades de procesamiento de información y de aprendizajes, abriéndose de este modo, al aprendizaje en colaboración.
El dispositivo tecnológico facilita la relación entre todos los componentes que conforman o tejen la red en una organización. La red participativa de la organización que se encuentra en constante transformación, donde los objetos tecnológicos se ajustan según las intervenciones de los sujetos (acciones y discursos) y los requerimientos del contexto que éstos manifiesten.

La escuela, como organización, debe desarrollar su red de aprendizaje en el contexto físico- virtual, a partir de una estrategia de participación dialógica, siendo su comunidad educativa el núcleo de diseminación que entramará a una amplia red social. De este modo, la escuela podría ser el espacio para desplegar por medio de diversos dispositivos tecnológicos, hipermediales en un contexto físico-virtual, la inclusión social de los jóvenes ciudadanos.
puedes comunicar a cualquier parte del mundo y no tienes que pagar llamadas de larga distancia.

Fuentes
Qué son las TIC
Las TIC como herramientas de desarrollo educativo en las IE

Pere Marqués

http://peremarques.blogspot.com/

http://www.slideshare.net/peremarques

http://www.slideshare.net/peremarques/claves-parra-la-integracin-educativa-de-las-tic

Actividad

  • Responder ¿qué herramientas utilizo? ¿Sobre cuál quiero aprender más?
  • Buscar una de las herramientas en la web y alguna nota referida a su aplicación

EN WORD

  • Copiar la nota o descargar la presentación para poder archivarla
  • Guardarlo en una carpeta personal en Mis Documentos
  • Editar el documento: Arial 12, Interlineado 1,5, Márgenes 3, 3, 2, 2.
  • Enviar el documento como adjunto en un mail a alguna/s compañera/s
  • Enviar el link del documento en el mismo mail

EN GOOGLE DOC

  • Copiar la nota en un Doc (Ir a Google – Acceder – Más: Doc- Create a New)
  • Compartir con alguna compañera

Author: "anitaclarita" Tags: "Unidad 2"
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Date: Tuesday, 14 Sep 2010 03:24
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Author: "anitaclarita" Tags: "General"
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Date: Monday, 06 Sep 2010 17:42

Micro-lectura: sobre el shock perceptivo ante el mundo digital.

Esta primera unidad es una introducción a las TICS, a sus conceptos básicos. La idea esencial es que cada una de las docentes puedan posicionarse ante las mismas, asumir lo que sienten ante ellas. Por eso les proponemos dos lecturas, de manera tal, puedan dar los primeros pasos en la red.

LECTURAS SUGERIDAS

Las nuevas tecnologías abruman, pero no muerden
Por Silvia Franco.

La palabra me abruma, pero la escucho todo el tiempo y me invade. Tecnología, redes sociales, Facebook, Twitter, blogs… es mucho para mí, que soy de la generación intermedia, “la generación sandwich”, como se nos llama.
Ésa que aprendía dactilografía en la Olivetti, sin mirar el teclado, sin errores de ortografía. No nacimos con el celular, apenas con el teléfono fijo. La “tele” no duraba 24 horas y, por supuesto, no había Internet infinito. Nos comunicábamos con la palabra oral y mucha de la escrita, en papel de carta. Aprendimos, con pocas o muchas penas, a movernos en un mundo globalizado, tan natural a los que nacieron en los últimos 15 años.
Debo confesar que la omnipresencia de Internet a veces me abruma. Ha democratizado las relaciones, ha achatado las desigualdades sociales, ha igualado a las personas -en un único y limitado sentido, es cierto- de una forma que ni la medicina, la economía o la política han podido. Nuestros hijos nos superan. Nuestros adolescentes nos dejan muchas veces sin respuestas, con reacciones que nos hacen sentir que estamos fuera de foco o que nuestro lenguaje está desarticulado para resolver sus inquietudes.
Debo confesar que me costó subirme a la ola de Internet y descubrí que no es un “cuco”. Puedo conocer y saber qué hacen mis hijos en la “compu”, con quiénes chatean y hasta jugar de tanto en tanto a “la Play”. Estoy aprendiendo a vivir en este mundo tecnológico, muy consciente de que soy de una generación intermedia. No me disgusta el mundo virtual, sólo que el real no se borra con un delete , perdura, porque hay sentimientos y valores.
La tecnología no tiene que ser deshumanizante. Tal vez nos entenderíamos un poco más, ¿no? Y nos podríamos integrar vos, yo, usted. De eso se trata: que la tecnología sirva para unir y no para separar.
*Periodista, conductora de “Teleocho Noticias”, Canal 8, Córdoba.

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¿Qué son las TIC? Sobre el aprendizaje de un nuevo idioma.


Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC o NTIC para Nuevas Tecnologías de la Información y de la Comunicación o IT para «Information Technology») agrupan los elementos y las técnicas utilizadas en el tratamiento y la transmisión de las informaciones, principalmente de informática, Internet y telecomunicaciones.

Lla tecnología atraviesa todos los ámbitos de nuestra vida: de comunicación, información, para la  educación, promoción de productos, de empresas, para conectarnos con personas a las que físicamente no podríamos llegar, para el ocio, entretenimiento, comercio online, para la difusión de ideas, para el desarrollo de proyectos colaborativos.

La sociedad de la información, emergente del uso de las TIC se desarrolla producto del invento de internet. El mismo, en sus inicios no fue sino un experimento militar, desarrollado por la Red de la Agencia de Proyectos de Investigación Avanzada ( ARPANET) creada por el Departamento de Defensa de los Estados Unidos de América. Su fin era comunicar  diferentes organismos del país con fines meramente bélicos e informativos.

Progresivamente y producto de la presencia de diversas universidades e instituos, se desarrollaron los e-mails (correos electrónicos), los sitios web y potentes espacios de colaboración que hicieron de la red un espacio hiper complejo. Un espacio donde todos tienen espacio. Un espacio, que primero fue para unos pocos (como lo fueron los centros hegemónicos de saber y conocimiento) y que hoy es para todos. Internet democratiza progresivamente el acceso a la información y a la formación. En parte las TICS son instrumentos estratégicos para el desarrollo personal y a medida (entornos personalizados de aprendizaje) de cada uno.

Más allá de los debates y cuestionamiento, la integración física, real y planificada de las TICS en el aula, potenciará los procesos de aprendizaje y enseñanza, aumentará la dieta cognitiva de los alumnos, hará de las clases espacios más descentralizados, proactivos: de consumo y producción de conocimiento, de construcción integral, transversal y permanente del mismo. Por sobre todas las cosas, contribuirá a la formación de los alumnos para “el reino de este mundo”, para su incorporación plena a la era digital, a la sociedad de la información. Según  Pere Marqués,  Profesor de Tecnología Educativa en la UAB Director del Grupo de Investigación “Didáctica y Multimedia” (DIM-UAB), “la sociedad de la ínformación exige reducir las prácticas memorísticas reproductoras en favor de prácticas socio constructivas centradas en los alumnos y el aprendizaje autónomo y colaborativo.”

El cambio paradigmático tiene que ver con aceptar la evolución tecnologica, pero no es el unico aspecto ni mucho menos para el desarrollo de una política TIC integral. Es  preciso sumarle a ello, un análisis específico de la situación escolar, capacitación, compromiso 2.0, desarrollo adecuado de infraestructura, actualización permanente, evaluación sobre la marcha y un proyecto institucional fuerte y a largo plazo.

Actividad

  • Crear una cuenta de correo en Gmail
  • Crear un Mensaje Nuevo
  • Desarrollar una opinión sobre las TICS y la relación personal con las mismas ante las preguntas: Cómo te sentís ante el mundo digital? Te abruma? Te muerde? Te apasiona? Te presiona? Cuánto crees puede cambiar el modo de pensar? De actuar? De aprender?Qué traigo?
  • Buscar información, videos o imágenes relacionadas a la temática
  • Enviar el e-mail a alguna compañera y a la escuela


Author: "anitaclarita" Tags: "Módulo1"
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Date: Sunday, 02 Aug 2009 17:12

Post original by Ana Laura Rossaro

Ya inauguramos la semana pasada la sección “Caja de Herramientas 2.0” y hablamos del enorme potencial que tiene la web 2.0 en educación.
Hoy quería recomendarles Google Apps, una alternativa muy interesante que tiene su versión gratuita para centros educativos.
Sabemos que algunos establecimientos, colegios y escuelas tienen una web institucional (bastante 1.0!!) y la mayoría cuentan solamente con algún servidor para correo electrónico con escaso espacio, limitadas prestaciones y muy poco uso.

Google Apps es una solución interesante para centros educativos que cuenten con un dominio, algún profesor capacitado para la administración, y acceso a Internet.

Las herramientas están al alcance: Google Apps Educación brinda un buen paquete de soluciones a través de cuál no sólo podríamos mejorar la organización y comunicación interna de la institución sino además introducir a docentes y alumnos en el infinito e imperdible mundo de Google!!!

¿Qué es Google Apps?

Se trata de una aplicación gratuita de Google utilizada por más de 1.75 millones de empresas e instituciones en el mundo y que tiene su versión destinada a centros educativos. Permite contar con correo electrónico, mensajería instantánea, llamadas de voz, sitios web, herramientas para creación colaborativa en tiempo real de documentos de texto, cálculo y presentaciones, calendario compartido y todos los demás servicios google. Permite personalizar las páginas de inicio con gadgets, colores y el logo de la institución, así como administrar los perfiles y grupos.

Más características:

  • Es totalmente gratuito, funcional e intuitivo.
  • Permite crear buzones de correo con más de 7GB por usuario, manteniendo el dominio de la institución (por ejemplo: info@colegiox.edu.ar)
  • Permite la creación de unas 500 cuentas (con la opción de solicitar más de manera gratuita)
  • Puede ser utilizado desde cualquier terminal, no requiere softwares especiales y no ocupa lugar en el disco de los equipos de la institución.
  • Brinda soporte técnico, innovaciones y actualizaciones gratuitas.
  • Posee un panel de administración en español e intuitivo.


Principales funcionalidades:

  • Correo electrónico con las mismas prestaciones que Gmail.
  • Permite customizar la apariencia general con colores y el logo de la institución.
  • Página de inicio personalizable y compartida por todos los usuarios. Se trata de una versión de IGoogle, en la que se pueden compartir gadgets, acceso directo a documentos, noticias, calendario, novedades etc.
  • Google Docs (herramientas para la creación de documentos de manera colaborativa en tiempo real: hojas de cálculo, texto, encuestas, formularios y presentaciones).
  • Google Calendar, Google Talk (llamadas de voz y mensajería) y Google Sites.
  • Grupos: permite la creación de listas de distribución para trabajos en equipos, proyectos, aulas o cursos.

Otros servicios con los que cuenta todo usuario Google y con aplicación educativa:

  • Google Reader (con la opción de compartir enlaces con los contactos).
  • Blogger (para creación de blogs en los que pueden participar como administradores y editores varios usuarios).
  • You tube, Picassa (el establecimiento podrá utilizar una o varias cuentas en Google para crear canales en You tube y álbumes en Picassa).
  • Y los demás servicios y productos (ver más) algunos de los cuáles se pueden utilizar sin registrarse: por ejemplo, Google Earth, Google Maps, Google Books, Google Traductor etc.

Para ver más:

Canal de Google Apps en You Tube
Blog de productos Google en Español
Preguntas frecuentes de Google Apps
Y ahora sí!: Pasos para comenzar a usar Google Apps!


Author: "anitaclarita" Tags: "Bibliografìa"
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Date: Monday, 06 Jul 2009 03:25


Instrumentos web para el trabajo a distancia.

A raíz de la suspensión de clases en la mayor parte de las jurisdicciones educativas del país por la expansión del virus de la Gripe A, EducaRed pone en línea el sitio “EducaRed nos acerca” donde ofrece recursos educativos, propuestas pedagógicas y herramientas tecnológicas para que docentes, padres y alumnos puedan continuar con la actividad escolar en sus casas.

EducaRed, portal educativo de la Fundación Telefónica, acerca a los docentes estrategias, recursos y recorridos virtuales que permitan complementar el aprendizaje on line desde los hogares, valiéndose de la web como un canal interactivo de consulta de los maestros con los alumnos; además, contribuye con la calidad de la educación a través del uso de TICs. Más de 8.400 docentes se capacitaron a través de las plataformas pedagógicas alojadas en el portal, y recibe mensualmente más de 2 millones de visitas.
Gracias a la veloz expansión de las nuevas tecnologías, comunicar, intercambiar ideas y producir en conjunto es posible fuera de los tiempos y los espacios habituales en los que transcurre la vida escolar. Las TICs brindan variadas oportunidades para aprender más allá del trabajo en el aula. EducaRed propone recorridos, recursos y estrategias para seguir enseñando a partir de esta situación de emergencia.
A partir del crecimiento de Internet 2.0, personas con conocimientos informáticos básicos pueden comunicar y producir contenidos; en la actualidad, son innumerables las herramientas que la Web pone a disposición para mantener el contacto entre profesores y alumnos. Es por ello que Educared proporciona una serie de procedimientos como por ejemplo los cursos de autoestudio y demás servicios gratuitos que ya se pueden empezar a utilizar.
Las familias que tienen acceso a Internet desde sus hogares pueden encontrar en la red un buen aliado para que las vacaciones y el aislamiento obligado de sus hijos sea una oportunidad de aprendizaje, entretenimiento y creatividad.
Fuente: Educared

Author: "anitaclarita" Tags: "Bibliografìa, Noticias"
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Date: Sunday, 26 Apr 2009 18:35

 

2965007188_7dd0bbde48_oTenemos ya la tecnología necesaria. Vamos acostumbrándonos al rol de prosumidores al que la red nos ha elevado.

Con los entornos personales, de información, de relación, de investigación, de colaboración, de participación, de aprendizaje no tenemos ya excusa para no crear, para no innovar.

No sólo somos propietarios de algunas fuentes, socios o beneficiarios de otras, sinó que podemos agruparlas, crear, a partir de su naturaleza distribuida, diversa, nuestros universos de conocimiento.

Trabajo en varios proyectos que los tienen como denominador común. Espero, como muchos, los resultados de algunas investigaciones (Stephen Downes y el National Research Council de Canadá) que en poco tiempo arrojarán luz sobre las condiciones  ideales en las que distintos grupos de personas aprendemos y contruimos en la red.

Otros dirán que deben ser libres, distintos unos de otros como nuestro propio ADN, reflejo de nuestra individualidad al servicio de lo comunitario.

El conocimiento no es algo que pueda limitarse a un tiempo, ni a un lugar definido, lo cual convierte este ecosistema, dinámico y ubicuo, la red, en el lugar ideal para alimentar nuestros intereses:

Hay que habitar los lugares en los que se generan los temas que nos apasionan, seguirlos de cerca, participar, convivir en ellos.

Os dejo una presentación, hecha de muchas otras,  preliminar sobre los Entornos Personales de Aprendizaje,  muestra  de la revolución creativa de la que aquí seguiremos hablando:

http://www.dreig.eu/caparazon/

 


Author: "anitaclarita" Tags: "Bibliografìa"
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Date: Thursday, 23 Apr 2009 19:53

Este artículo, proviene de “Tu blog en mi blog“; una bitácora dedicada a difundir blogs educativos…A EXPLORAR!

 

 Interesante propuesta, la de presentar El caparazón unos 2 años y medio después de sus inicios… También la idea de este blog, que reafirma algo que muchos ya sabíamos: el carácter más altruísta, menos interesado en la edublogosfera. Será la pasión por el conocimiento o el carácter más interno, de autosatisfacción, del trabajo habitual de los docentes…¡Gracias, Cristina! Pero no se trataba de hablar de eso, sinó de cómo nació y qué es hoy El caparazón: Supongo que llevo toda la vida, de uno u otro modo, estudiando. Y media formando. Por ello, con la emergencia de la red y sus posibilidades de personalizar, de escalar al infinito el conocimiento, me mudé y paso la mayor parte de mi tiempo en este entorno. Creo en ello e intento trasladar mi entusiasmo. Lo hacía ya hace unos años, en sesiones presenciales de formación en recursos humanos, innovación, etc… cuando recomendaba Internet como materia transversal a cualquier ámbito de conocimiento. El conocimiento no es algo que pueda limitarse a un tiempo, ni a un lugar definido, lo cual convierte este ecosistema en ideal para alimentar nuestros intereses. Igualmente, su evolución se produce de forma constante y distribuída: Hay que convivir, habitar los lugares en los que se generan los temas que nos apasionan, seguirlos de cerca, participar en ellos. También recomendaba Internet como terapia de socialización, como forma de conocer y decidir entre opciones de vida, elegir con quién y qué tipo de relaciones, de entre un universo de posibilidades y contactos más amplio que nunca antes, queremos establecer. Y en todo ello está ahora el blog: Sus temáticas son, en general, las nuevas tecnologías, además del cambio socio-económico y en la evolución del pensamiento que comportan. Internet es, en mi opinión, el cisne negro que de forma imprevisible vino a cambiar el mundo. Y a ello me dedico: a contar los hitos, en mi opinión, más relevantes al respecto. No quiero (o no puedo) ceñirme a un solo tema. Creo que los que reflejo: web social, semántica, web 3.0, futuros, aprendizaje, redes sociales, dinamización de comunidades, son los que considero más relevantes en cada momento para la evolución de la web. Dejo, además, en el blog, lo que estudio, lo que elaboro, lo que pienso, día a día, sobre la web. También los materiales de lo que imparto en sesiones de formación, talleres, conferencias, seminarios sobre nuevas tecnologías. No olvido que sólo 1 de cada 5 habitantes del planeta estamos haciendo uso, en una u otra forma, de todo esto. Me gusta creer que la evolución, el éxito de mi blog, desde esas 20 visitas diarias con las que me conformaba entonces, a los 2300 lectores actuales, es el éxito de la red en general. Que son muchas las personas que van llegando cada día a este paraíso del conocimiento, de la igualdad de oportunidades, de la colaboración y la participación. Lo que espero, a diario, cuando escribo el blog, es que en El caparazón se sientan cómodos.


Author: "anitaclarita" Tags: "General"
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Date: Wednesday, 15 Apr 2009 20:20

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Según un estudio realizado en Argentina son 8,2 millones los usuarios locales de Internet que nacieron en 1984 o después. Ellos cambiaron el perfil del usuario, se transformaron en productores de contenidos y hoy son considerados la “autoridad tecno”

Que sucediera era una cuestión de tiempo. Y ya ocurrió. Los llamados “nativos digitales”, es decir, los que se criaron en un mundo donde las tecnologías digitales formaron crecientemente parte del paisaje cotidiano, ya son mayoría entre quienes navegan en Internet en la Argentina. Según datos recogidos por Carrier y Asociados, una consultora especializada en los mercados tecnológicos, hay 8,2 millones de usuarios locales de Internet que nacieron en 1984 o después. Ellos ya superaron en número a los “inmigrantes digitales” (7,8 millones de usuarios), aquellos que vivieron buena parte de su vida sin computadoras, Internet, celulares, redes sociales, ni fotologs. Para Enrique Carrier, de la consultora, el dato no es en absoluto menor. “Si se considera que son las nuevas generaciones las que le dan forma a la red mundial, puede decirse que el impacto de Internet se va a empezar a ver recién ahora; lo que vivimos hasta ahora puede considerarse como una prehistoria de Internet. No por nada los mayores éxitos de la red (caso Google, YouTube, Facebook) no fueron logrados por avezados hombres de negocios, sino por jóvenes que entendieron antes que sus generaciones predecesoras cómo era esto de Internet”, dice Carrier. Claro que los nativos digitales no forman un grupo uniforme. Marcelo Urresti, sociólogo y autor del libro Ciberculturas juveniles, señala entre los nativos digitales a cuatro grupos. Están los más activos, que saben de tecnología y usan las herramientas digitales para transformar esas mismas herramientas. Ese grupo es muy propenso a agruparse, a intercambiar y a proponer transformaciones para Internet. “Otro grupo es de los que sin Internet son impensables, chicos que se vinculan mediante fotologs, redes sociales, blogs; son una gran mayoría”, explica Urresti. Un tercer grupo está formado por los “usuarios normales”, que aunque no son ajenos al mundo digital, mantienen los modos tradicionales de relacionarse. Finalmente, están quienes no cuentan con conexiones a Internet en sus hogares. “Su integración es más difícil y tiene más costo”, señala Urresti. Según datos de Carrier, en el país son 2,4 millones los chicos y jóvenes que se conectan a Internet habitualmente desde locutorios (casi el 30% de los nativos digitales). Mientras que 5,5 millones de ellos (el 67%) lo hace generalmente desde su casa, y 300.000 (el 3,7%) acceden a Internet en la mayoría de los casos desde su lugar de trabajo. Números aparte, parece que la condición de nativos digitales dotó a los chicos y adolescentes de ciertos rasgos característicos. Desde el sistema educativo suele afirmarse que es común que los alumnos tengan dificultades para concentrarse. Sin embargo, para Mariela Reiman, licenciada en Ciencias de la Educación y directora de la Asociación Civil Chicos.net, los nativos digitales tienen una muy alta capacidad de concentración. “De otro modo no podrían prestar atención a cinco páginas de Internet a la vez, como hacen habitualmente. Lo que pasa es que por su formación junto a los medios digitales, les cuesta concentrarse en una única cosa a la vez –explica Reiman–. Además, ellos no dividen como hacíamos nosotros los tiempos de jugar y los de estudiar, para ellos es natural hacer esas dos cosas, y alguna más, a la vez”. No por nada en su reciente libro Nativos digitales, el teórico Alejandro Piscitelli, habla de ellos como de “una nueva clase cognitiva”.

Fuente: Clarín


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Date: Wednesday, 15 Apr 2009 20:13

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Según un informe, sólo los países que aplican políticas para reformar su educación, dirigidas a promover la adaptabilidad y la creatividad de adultos y niños son capaces de colocarse al frente del desarrollo humano

La creatividad y la capacidad de iniciativa y de asumir riesgos son aptitudes que deberían primar en la educación para permitir que las personas puedan adaptarse a un mundo cambiante en el que la producción de conocimientos se acelera vertiginosamente, según un informe encargado por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE).
“Sólo los países que aplican políticas para reformar su educación dirigidas a promover la adaptabilidad y la creatividad de adultos y niños son capaces de colocarse al frente del desarrollo humano y tecnológico”, indica el investigador francés François Taddei, autor del estudio divulgado.
Taddei subraya que las personas que poseen esas capacidades son las que mejor pueden renovar sus conocimientos y sacarles provecho, sea en su trabajo o en su vida social.
El científico, que trabaja en el Centro de Investigación Interdisciplinar de la Facultad de Medicina de la Universidad París Descartes, constata que los sistemas escolares evolucionan “más lentos que el resto de la sociedad y la educación tradicional no está organizada de forma óptima para promover la creatividad y la capacidad para la puesta al día de los conocimientos”.
“No se trata de suprimir la enseñanza, sino de que forme a jóvenes cuya principal aptitud será saber renovar sus conocimientos. Una urgencia en un mundo en que la producción de saberes se acelera de forma exponencial”, argumenta en una entrevista.
Para ilustrarlo recuerda que la potencia de los ordenadores se duplica cada dos años y que el número de publicaciones científicas desde 1700 se ha multiplicado por 100 cada 100 años, y eso significa que “lo que aprende un estudiante está superado rápidamente”.
La OCDE precisa que el informe refleja las posiciones y opiniones del Taddei, pero su publicación no significa que la OCDE o sus países miembros se sientan comprometidos con ellas.
En el estudio, titulado “Formar constructores de saberes colaborativos y creadores, un gran desafío para la educación en el siglo XXI”, se incluyen una decena de “recomendaciones clave”, la primera de las cuales es eliminar la idea de que lo que nunca se ha hecho no se puede hacer como argumento para decidir la validez de un proyecto.
Para los gobiernos, el consejo es asegurarse de que su país es atractivo para los talentos creativos y promover la “cultura de la creatividad” organizando debates nacionales sobre la cuestión y patrocinando publicaciones, libros y programas de televisión sobre ese tema.
Fuente: EFE


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Date: Tuesday, 14 Apr 2009 05:41

 La presidenta Cristina Fernández de Kirchner convalidó hoy el llamado a licitación para la compra de 250 mil notebooks que se distribuirán entre estudiantes de escuelas secundarias técnicas.

Las computadoras, cuya propiedad será del Estado y no de los estudiantes, comenzarán a distribuirse en el segundo semestre del año entre los estudiantes de los cerca de 800 institutos industriales y más de 300 agropecuarios.

Según anticipó el ministro de Educación, Juan Carlos Tedesco, esta primera etapa del plan “Un alumno, una computadora”, es parte de un proyecto más ambicioso que apunta a dotar de una computadora portátil a cada estudiante argentino.

“El objetivo es pedagógico pero también de equidad social porque si pretendemos una competitividad genuina, no basada en la baja de los salarios, debemos formar trabajadores y profesionales calificados”, aclaró Tedesco y aseguró que “no habrá ajustes en Educación”.

La inversión prevista para el lanzamiento del plan es de 85 millones de dólares y según precisó el ministro el costo de cada equipo rondará los “200 dólares”, aunque aclaró que la licitación definirá el costo real de cada computadora.

Durante el encuentro con la presidenta, estuvieron presentes el embajador de Portugal, Joaquín Ferreira Marques; el gerente de Intel, Esteban Galuzzi; el presidente de la Cámara de empresas de software y servicios informáticos (CESSI), Miguel Callillo y el representante de la Cámara Argentina de bases de datos y servicios en línea (CABASE), Patricio Seoane, entre otros empresarios.

Por el ministerio estuvieron la directora del Instituto Nacional de Educación Técnica, María Rosa Almandoz; la gerente del portal EDUC.AR, Laura Serra; el Subsecretario de Coordinación Administrativa, Daniel Iglesias y el jefe de gabinete de asesores, Gustavo Peyrano.

Fuente: Télam


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Date: Wednesday, 08 Apr 2009 21:18
 Román Gubern, pro­fesor emérito de la Universidad Autónoma de Barcelona, autor de más de 40 libros, señala que los medios de comunicación tradicionales “han si­do erosionados no sólo por la pira­tería, dado que además de música se comercializan películas, sino por el acuerdo entre Hollywood con Apple”.

Cada vez más, todo se define en la web. “En mi Facultad, de Comunicación Au­diovisual, la profesora de radio estaba asombrada porque men­cionaba estrellas radiofónicas de otras épocas y los alumnos no las conocían. No las conocen porque se despiertan, van a Internet y ya. Prescinden de los medios tradicio­nales. Aquí hay un gap (brecha).Igual que se habló de la brecha digital, del distant gap , que seña­la que Africa tiene sólo el dos por ciento de conexiones a Internet, hay un distant gap dentro de las sociedades desarrolladas porque el ciento por ciento de los jóvenes universitarios españoles sólo se in­forman por Internet. En cambio, en los mayores de sesenta años, el uso es del 10 ciento”, aclara Gubern.

Y además, “Internet se ha convertido en un instrumento de socialización muy activo con las redes sociales”. El catedrático español destaca que con las redes sociales, “en vez de bajar películas, música, los jóvenes lo que hacen ahora es subir sus fotos, sus películas. O sea que antes era mono-direccio­nal. Por lo tanto, se ha convertido en una red de socialización activa para los jóvenes. Hace poco hu­bo un crimen en Andalucía: una pandilla mató a una chica de die­cisiete años. Y la policía entró en una red social, porque ahí estaban todas las tertulias de la pandilla, y así agarraron a los culpables. Cla­ro, todo esto erosiona los medios tradicionales”.

En relación al auge de los blogs, Gubern advierte que “en el ciberespacio hay una sobreinformación y eso equivale a desinformación. Hoy más que nunca siguen siendo necesarios los líderes de opinión. La so­breabundancia de información en la Red, hace que la figura del líder de opinión, que ya existía, hoy sea más necesaria que nunca debido a la sobrecarga de información que hay en la Red, para que me diga esto es pertinente o esto no”.

No obstante, el mensaje de texto y el chat generaron un idioma, a veces, incomprensible. Pero, que indudablemente es otro tipo de co­municación. “Los SMS y el chat están crean­do una nueva jerga. Los lingüis­tas hablan de socialectos; en este caso son segmentos sociales que instalan una jerga, que tiende a ser comprimida, económica, por ejemplo, en vez de poner “que” ponen una “q”, en lugar de “más”, un +, pero hay contradicciones muy interesantes. Los emotico­nes fueron un buen intento de in­troducir elementos icónicos para calentar la comunicación, hacerla más emocional. Pero al lado de una comunicación muy econó­mica y comprimida añaden, por ejemplo, “jeje”; “jaja”, que es una extensión antieconómica del texto. Lo cual quiere decir que el texto no está coloreado emocionalmen­te, como la comunicación cara a cara, y entonces hay que añadir o emoticones o “jeje” “jaja”, que vio­lenta la tendencia a la economía comprimida del texto. Esto revela que tenemos mucha información y poca comunicación, y hay que inventar ortopedias emocionales para calentar la comunicación interpersonal”, aclara.

Sobre Facebook, el catedrático destaca que “revitalizó el viejo concepto de comunidad”, retomando la vieja “tertulia” de las tradiciones españolas. “Tertulia es una palabra española antigua que designa esas reuniones que hacían en los cafés un grupo de siete, ocho, diez amigos. Gómez de la Serna presidía una en el café Pombo de Madrid donde iba Buñuel, escritores, pintores,etc.. Claro, es verdad que la vida moderna es poco propicia a la tertulia por los horarios laborales. Pero desde el siglo XIX ha habido una tradición de tertulias, reuniones de amigos en cafés que discuten de literatura, política, lo humano y lo divino. Ahora se ha desplazado a la Red”, concluye.

Fuente: Ñ

 


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Date: Monday, 23 Mar 2009 14:34

En los 13.000 años registrados de historia de la Humanidad, se comprueba que las sociedades que contaban con transmisión escrita de información y que habían desarrollado tecnologías en metal han triunfado sobre las otras sociedades. Las sociedades no alfabetizadas, poseedoras de otras tecnologías, fueron exterminadas o sometidas. En el año 2000, las sociedades necesitan apostar a los flujos de información y a la incorporación proactiva a la Sociedad Digital para triunfar sobre sus propios problemas de desarrollo y no ser social y económicamente exterminadas o sometidas.

¿Dónde queremos ubicar a la Argentina, en este panorama?

Educación para la Argentina de la Sociedad de la Información

La educación ya no significa la recepción de conocimientos, sino también su producción, modificación, renovación, para responder a las necesidades de la Sociedad Digital. Implica no sólo nuevas actividades, nuevas carreras, sino también nuevos modos de pensar. La educación para la Argentina en la era digital puede ser tomada desde al menos tres puntos de vista:

·         La relación entre educación, ciencia y técnica

·         Los nuevos rumbos de la educación formal

·         La formación de los ciudadanos para la Sociedad de la Información

·         La relación entre educación, ciencia y técnica

En nuestra sociedad, como en todas las sociedades latinoamericanas, se percibe claramente la fuerte heterogeneidad de la población, la acentuada fragmentación social, que se comprueba no sólo en lo económico y en lo cultural, en el espacio urbano netamente diferenciado, sino también en lo que podríamos llamar la relación con la modernidad. Como plantea Judith Sutz, lo que marca la especificidad del subdesarrollo es la cantidad de los que están relativamente al margen de la modernidad, en especial de la científico-tecnológica. Y también la radicalidad de ese estar al margen, que se expresa, por ejemplo, en no poder imaginar que ciencia y tecnología son portadoras potenciales de apoyos en la construcción de soluciones. Esta no-imaginación de la aprehensibilidad de la ciencia y la tecnología tiene impactos directos en la concepción de la educación.

¿Podemos esperar que más ciencia y más tecnología, transformadas en más artefactos y servicios en el mercado, terminarán por incluir en la modernidad, por «efecto derrame», al conjunto de la población? Se ha comprobado que este efecto no se produce. ¿Tiene sentido plantear una «moratoria de modernidad» para no agravar la heterogeneidad? ¿Es aceptable mantener una educación tradicional nivelada por el nivel más bajo para no acentuar las diferencias?  Parecen planteos absurdos. Una política del tipo “alpargatas sí, Internet no”, sería suicida.

¿Por dónde abordar entonces el problema de la integración de Argentina en la Sociedad Digital?

Todos los discursos incluyen la importancia que tanto la educación como la ciencia y tecnología (CyT) tienen, entre otras cosas, para la construcción de una mejor inserción en el mercado mundial. Sin embargo, los hechos no concuerdan con estas declaraciones.  Los escasos recursos nacionales dedicados al esfuerzo científico y tecnológico y a la educación en todos sus niveles reflejan un debate inconcluso: ¿es la ciencia un lujo o una inversión? ¿Tener ciudadanos educados y capaces de producir una CyT propias, es una economía o una deseconomía?

La literatura sobre competitividad insiste acerca del papel crucial que para lograrla reviste la capacidad en ciencia y tecnología, y su transmisión a la educación, de los ámbitos nacionales. Como plantea Sutz, una de las marcas del subdesarrollo es el acceso desigual a la educación, por falta de recursos económicos. Otra es la falta de auto confianza en materia científica y tecnológica. Las sucesivas oleadas de innovaciones que transforman la vida de todos se originan casi siempre en otras partes. La velocidad de los avances científico-tecnológicos nos hace interrogarnos acerca de la capacidad real de nuestras sociedades para asumir como propia una actividad que afronta tantos obstáculos para resultar relevante.

Por lo tanto, resulta fundamental discutir con seriedad los mecanismos de articulación entre educación, Ciencia, Tecnología, Innovación y Desarrollo, a partir de una consideración objetiva de la realidad nacional. Además del análisis de lo que habría que hacer —para lo cual es clave el análisis de la rica experiencia internacional—, hay que comprender cuáles son las dificultades para su puesta en práctica. El siguiente paso es concebir e implementar políticas y estrategias para desarrollar una educación asociada estrechamente a la producción científica y técnica. Esta pasa inicialmente por el incremento del PIB destinado a estos sectores, pero no se detiene allí: lo fundamental es decidir hacia dónde se quiere conducir al país en estas áreas.  ¿Qué rol se quiere que juegue la Argentina en el concierto de las naciones de la Sociedad de la Información? ¿Productora de conocimientos o consumidora pasiva? ¿Integrada a la Sociedad Digital o excluida de ella? ¿A la vanguardia o a la retaguardia?

La relación entre educación y CyT debería producir:

o        Por parte de la CyT: Una producción de conocimientos que se incorpore rápidamente como insumos a los diferentes niveles de educación

o        Por parte de los establecimientos educativos: Estudiantes y graduados preparados y entrenados para que aprendan continuamente y a la rapidez que demanda la velocidad a la que se desarrollan Internet y las TIC, pero también capacitados para integrarse a la producción innovadora de ciencia y tecnología.

·         Los nuevos rumbos de la educación formal

1.       La educación en la Sociedad de la Información

¿Qué significa la educación formal en la Sociedad de la Información? El criterio más generalizado es incluir computadoras en las aulas y organizar cursos para alumnos y maestros. Esto es muy positivo, como primer paso a la integración de los niños y jóvenes a la Sociedad del Conocimiento, pero en general, se percibe la ausencia de una reflexión de fondo: la integración de los estudiantes de todos los niveles a la Sociedad del Conocimiento no pasa sólo por el manejo de las herramientas informáticas, sino por una transformación en los modos de pensar, aprender, investigar. No se trata de recibir información, sino también de crearla, a través de los sistemas de comunicación, de información o de formación en las redes.

El conocimiento deja de ser acumulativo: ya no se valora la capacidad de retener mucho saber, sino que se tiende a ser capaz de acceder al conocimiento, seleccionarlo, analizarlo y desarrollar nuevo conocimiento, y válido, a partir de la crítica y del intercambio de flujos de información con otras personas.

Las escuelas y universidades no están preparadas para afrontar esta nueva situación: A la velocidad que se va generando gran cantidad de conocimiento se hace difícil legitimizarlo e institucionalizarlo, siguiendo viejos formalismos y protocolos universitarios. La generación de conocimiento se descentraliza de las Universidades, y algunas empresas y entidades sociales empiezan a implementar estructuras formativas capaces de satisfacer sus propias necesidades y las del resto del mercado laboral.

Los estudiantes recién salidos de la universidad carecen en general de la preparación que exige un mercado laboral orientado hacia la información y el conocimiento. Los empleados de las empresas deben reciclarse y actualizar sus conocimientos constantemente si se quieren adaptar al nuevo mercado de trabajo y no quedar en un segundo término. En ambos casos se necesita de la especialización, pero también de la capacidad de entender globalmente el entorno en el que se mueven. Se hace imprescindible adquirir hábitos de aprendizaje que no se enseñan a lo largo del proceso de formación.

Para la especialización surgen masters y postgrados, la mayoría de ellos aún presenciales, lo que significa estar en la ciudad donde se imparten las clases y disponer del capital necesario para acceder a ellos. Adquirir los hábitos de aprendizaje constante es aún más difícil, no por la falta de capacidad de las personas, sino por la escasa motivación durante los estudios, y por la dificultad de selección frente a la gran oferta de posibilidades, fuentes y recursos

También se está transformando el papel de los docentes. Pasan de ser un sujeto transmisor de un conocimiento acumulado a ser un orientador, un guía, que indica al estudiante el camino a seguir para llegar a sus objetivos y a sus preferencias personales. Por tanto, el profesor también debe de ser capaz de buscar, encontrar, consultar, seleccionar y analizar fuentes de conocimiento y transmitir a cada alumno lo que necesita para desarrollar su perfil profesional.

La educación a distancia tiene una gran oportunidad en esta coyuntura social. La situación en la que vivimos exige que una persona tenga que trabajar y, al mismo tiempo aprender. En los últimos años las universidades a distancia, tanto las tradicionales como las virtuales, han incrementado su número de alumnos, pero los estudios que ofrecen en general son básicamente los tradicionales cuyos contenidos no cambian radicalmente de un año para otro, así como ocurre en aquellos estudios más recientes.  La justificación a la no incorporación on-line de los cursos técnicos se debe al rápido cambio que deberían de sufrir los contenidos y a la falta de tiempo para la amortización de la producción multimedia para estos contenidos, ya que al resultar cara su producción, el tiempo que los materiales se vuelven obsoletos es casi instantáneo.

Pero si se piensa en una estructura multimedia amena donde sea fácil depositar y actualizar aquellos temas que cambian más rápidamente, y trabajar más pedagógicamente los de carácter más duradero, es decir, los conceptos clave y básicos, la educación a distancia se considera un soporte ideal para la educación continua, sin la necesidad de tener que desplazarse, lo que comporta un ahorro de tiempo y dinero.

Artur Serra, de la Universidad Politécnica de Catalunya, Barcelona, nos recuerda que una nueva sociedad requiere una nueva universidad. Plantea que tenemos actualmente nuevas tecnologías, nuevas economías, nueva sociedad de la información, pero viejas universidades. Estas viejas universidades no quedan al margen de la Sociedad de la Información: están usando TIC, surgen por doquier universidades virtuales. El nuevo paso es la creación de las Universidades específicas DE la Sociedad de la Información.

Existen diferencias fundamentales entre los tres tipos de universidades (tradicional, virtual, Universidad de la Sociedad de la Información o SI):

o        Las universidades tradicionales que usan TIC emplean nuevas tecnologías para ayudar a transmitir saberes tradicionales. Las TIC son usadas como herramientas.

o        Las universidades virtuales enseñan cursos tradicionales online, instrumentan disciplinas tradicionales online. Las TIC, como para las universidades tradicionales, son consideradas herramientas de transmisión de conocimientos.

o        Las Universidades de la SI implementan nuevos cursos sobre TIC, nuevas disciplinas de TIC. Para ellas, fundamentalmente, las TIC son un objetivo, no una simple herramienta.

Las Universidades de la Sociedad de la Información:

Ø       Se proponen formar a los líderes de la Sociedad de la Información

Ø       Se basan en un modelo estratégico de CyT

Ø       Su enseñanza está basada en sus actividades de investigación

Ø       Constituyen las bases para la implementación de polos tecnológicos, en articulación con empresas y organismos estatales

Ø       Dependen de una financiación mixta, pública-privada.

Surge la necesidad de creación de Universidades e Institutos de Altos Estudios de la Sociedad de la Información, como instrumentos imprescindibles para integrar a la Argentina a la era digital.

·         La formación de los ciudadanos para la Sociedad de la Infamación

Las inversiones en educación y, muy particularmente, en educación científica y tecnológica, se consideran desde hace décadas como prioritarias para hacer posible el desarrollo de un país. Actualmente, las transformaciones científico-tecnológicas obligan a replanteos. El capital humano se considera como un factor esencial del desarrollo también a corto plazo. Más aún, la inversión en educación se estima como una prioridad para todos.

Estas urgencia se reaviva dado que estamos penetrando en la era de la economía digital. Los países desarrollados se están preparando para ella. El estímulo La Comisión Europea en su informe “eEurope 2002, una Sociedad de la Información para todos” muestra su intención de reforma. Tal como lo plantea Bel Llodrá, el motivo principal para la elaboración de este informe es la necesidad de llevar a cabo “actuaciones urgentes” para prepararse para la nueva economía. En un principio, la escasez de personal cualificado no se planteó en el informe, pero tanto los Estados miembros como el Parlamento Europeo solicitaron la ampliación temática para incorporar este factor. Se consideró un capítulo dedicado a “invertir en las personas y la formación”. Según el estudio, a finales del 2001 todas las escuelas de la Comunidad Europea tendrán acceso a Internet y recursos multimedia. Los retos para finales del 2002 son: proporcionar a todos los alumnos acceso a Internet; conectar gradualmente las escuelas a las redes de investigación; crear servicios de apoyo y recursos educativos en Internet; construir plataformas de aprendizaje electrónico para profesores, alumnos y padres; ofrecer incentivos a aquellos profesores que utilicen las tecnologías digitales en la enseñanza; y dotar a todos los alumnos de una cultura digital para el momento en el que dejen la escuela. Para todo ello se prevé utilizar la financiación proveniente de fondos estructurales y del Programa IST (Information Society Technologies); los actores serán los estados miembros y la Comisión Europea.

Para finales del 2002, también se quiere impulsar el trabajo dentro de una economía basada en el conocimiento. Las actuaciones que se prevén son: dar a todos los trabajadores la posibilidad de adquirir una cultura digital mediante aprendizaje permanente; aumentar los cursos de formación sobre tecnología de la información; establecer el certificado EDCL (European Computer Driving Licence); facilitar una mayor flexibilidad en el puesto de trabajo y promocionar una red de universidades en las empresas para dar una formación ajustada a la demanda, incluido el reciclaje de postgraduados. Además, en la Global Internet Conference, celebrada en Barcelona el mes de mayo de 2000, se presentó la utilidad de certificado EDCL, una especie de carnet de conducir que avala los conocimientos informáticos.

Estas medidas demuestran que la educación para todos y la alfabetización científica para todos, es una exigencia urgente para el desarrollo social y económico. No es extraño que se establezca una analogía entre la alfabetización básica sarmientina iniciada el siglo pasado y el actual movimiento de alfabetización científica y tecnológica.

El acceso físico a Internet y otras TIC, por medio de los diversos programas (Inform.ar,  CTC, Centros de Acceso, créditos para la compra de computadoras), es indispensable,  pero no suficiente. La mera presencia de equipamientos informáticos resultará ineficaz sin un programa de alfabetización tecnológica, que contemplo tanto la  formación de niños y jóvenes, como la capacitación permanente de adultos.

¿Cómo organizar un (o varios) programas de alfabetización informática? ¿Qué actores deben implementarlo? Para tratar de resolver o al menos paliar esta situación, planteamos aquí una serie de líneas directrices de base empírica:

·         La creación de una red piloto de grupos de aprendizaje de uso de TICs entre docentes del sistema público de educación, en todos sus niveles, para impulsar la superación pedagógica y académica en el marco de la reforma educativa

·         La creación y difusión de información acerca de los usos de TICs en el exterior para identificar oportunidades de colaboraciones e intercambios transnacionales en lo que se refiere a usos de vanguardia en TICs.

·         La capacitación de actores locales y nacionales en el uso de TICs para la producción de contenidos complementarios al desarrollo local, incluyendo información municipal, ambiental, educativa, social, comercial, turística, etc.

·         La producción de material pedagógico en tecnología informática para la capacitación organizacional de los líderes y miembros de organizaciones comunitarias.

·         La producción de material pedagógico apropiado en tecnología informática para la capacitación empresarial de los pequeños y medianos empresarios.

·         La creación de una red de difusión de empleos exitoso de las TICs entre organizaciones comunitarias, como mecanismo de circulación del conocimiento entre organizaciones exitosas.

·         La creación de una red de difusión de empleos exitoso de las TICs (comercio electrónico, etc.) entre la micro, pequeña y mediana empresa, como mecanismo de circulación del conocimiento entre empresas exitosas.

·         La creación de recursos electrónicos de información para el desarrollo de las organizaciones comunitarias y de las instituciones gubernamentales.

·         El desarrollo de un “Club de Innovación”, o Red de Innovación y Conocimiento en las organizaciones públicas y privadas, para potenciar la innovación, el conocimiento el uso de tecnología en las organizaciones privadas y públicas argentinas en apoyo a la modernización del sector público y a la búsqueda de competitividad de los sectores privado y asociativo.

·         El desarrollo articulado de los diversos programas de Infocentros, conformando una red nacional de centros de formación, estudio y desarrollo de TICs, que desarrolle e implemente contenidos y aplicaciones relevantes para ayudar a elevar la educación informática, el nivel organizacional, la productividad y la calidad de vida de la población, por medio de la implementación de centros locales de acceso público a estas herramientas de información y el desarrollo de contenidos que satisfagan las necesidades locales.

·         La creación de un centro virtual de información sobre prácticas culturales, patrimonio histórico, artístico, literario y de tradiciones

Asimismo, se proponen en términos muy generales medidas y políticas a desarrollar para mejorar en forma general la formación informática y la innovación tecnológica en Argentina:

·         La elaboración de una política nacional y local de información y de informatización.

·         La elaboración e implementación de una política de informática en el sector público.

·         La elaboración e implementación de una política de acceso a la informática en el tercer sector.

·         La identificación de áreas claves de modernización de trámites y procedimientos en el sector público, mediante el uso de TICs.

·         Cambios en la generación y transferencia de tecnología educativa

·         Legislación para facilitar el teletrabajo y el comercio electrónico.

Finalmente, para fomentar adecuadamente el cambio profundo, social, económico, político y organizacional, que implica el ingreso a la Sociedad de la Información, se requiere un enfoque participativo y experimental. Su objetivo es el de impulsar, monitorear y evaluar una serie de cambios cualitativos en las dinámicas de aprendizaje social asociadas con la creación y aplicación de la información y el conocimiento y de las innovaciones tecnológicas continuas, en diferentes campos de la vida de la población, para luego sistematizar y difundir adecuadamente los logros alcanzados como base para la ampliación de estas dinámicas.

Por lo tanto, se propone el debate sobre la creación de un programa amplio y participativo, para impulsar de modo coherente los proyectos y políticas planteados en este documento y en los aportes de los demás participantes. Para que no vuelva a plantearse la vieja (y falsa) dicotomía “Alpargatas si, libros no”.

 

Bibliografía

Finquelievich, Susana, 1999: “Propuestas para un programa integral de alfabetización informática nacional”, documento presentado a la Asociación Argentina para la Era Informática, 1999.

LLodrà Riera, Bell, 2000:Aprendizaje constante y formación continua”, http://www.enredados.com, en.red.antes número 78, Fecha de publicación: 20/6/2000

LLodrà Riera, Bell, 2000: “La docencia en la Sociedad de la Información”, http://www.enredados.com, en.red.ados número 108, Fecha de publicación: 18/07/2000

Artur Serra, 2000: “The New Information Society Universities”, Conferencia cANet – UPC, Mayo.

Sutz, Judith, 2000: «Ciencia, Tecnología y Sociedad: argumentos y elementos para

una innovación curricular», Revista Iberoamericana de Educación Número 18 – Ciencia, Tecnología y Sociedad ante la Educación

 Susana Finquelievich

Area de Estudios Urbanos

Instituto de investigaciones Gino Germani

Facultad de Ciencias Sociales, Universidad de Buenos Aires

sfinquel@ciudad.com.ar


Author: "anitaclarita" Tags: "Bibliografìa"
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Date: Saturday, 21 Mar 2009 19:15

Dreig, una española referente en cuestiones digitales y demás “nos deja…algunas ideas y esta reciente e interesante presentación, de 31 minutos, de Cristobal Cobo, experto en el tema, acerca de las nuevas e-skills para la Sociedad del Conocimiento:

¿Qué tipo de apropiación hacemos de las nuevas tecnologías?

¿Cómo convertimos el viento de la información en la energía del conocimiento?…

La información vale cuando: se analiza, evalúa, relaciona, interpreta,estructura,entiende,cit a, comparte, intercambia, y conecta a un contexto (convierte en conocimiento).

El mundo del trabajo requerirá empleados que sepan cómo hacer las cosas (know how) más que replicar procedimientos […] que reconozcan cuál es la información relevante, por qué y fundamentalmente cómo se conecta con otras fuentes [...] El énfasis está en qué hacer con el conocimiento…

La alfabetización digital es una cuestión de ideas, no de teclas. Recoge las ya tradicionales 19 habilidades (Collins, Moravec, Cobo) para el trabajador del conocimiento


Author: "anitaclarita" Tags: "General"
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Date: Thursday, 19 Mar 2009 17:17

Miles de usuarios de redes sociales han creado su identidad digital. Los sitios más usados en Santa Fe son Facebook, My Space y Linkedin. Un nuevo modo de relaciones asoma en la era digital

Los santafesinos que han elegido crear una identidad digital en las distintas redes sociales que existen en la web son cada vez más. Albumes de fotos, videos hogareños, grupos con intereses comunes, agendas con eventos propios, consejos sobre qué leer en internet, notas, correos y hasta la posibilidad de conversar en tiempo real. Todo en un sólo espacio. Una de las redes sociales más importantes de los últimos tiempos: el Facebook. En la red hay de todo, podemos encontrarnos con compañeros del cole, de la facu, parientes, amigos que hace años perdimos de vista, pero por sobre todo conviven allí miles de adolescentes. Son los denominados “nativos digitales”, (llamados de esta manera porque pertenecen a una generación que se crió entre compus conectadas a Internet) que conviven con las nuevas tecnologías y se apropian de los recursos sin mayores inconvenientes. Desde su corta historia, Internet desarrolló herramientas de comunicación digital a pasos agigantados. No pasaron diez años desde la socialización del correo electrónico. La aparición del chat (conversación a tiempo real) y las videoconferencias están incorporadas en los internautas como formas simples y rápidas de comunicación. La aparición de los fotolog y los blog, que eran una novedad no hace mucho tiempo, ya son desplazadas por las redes sociales, que aglutinan “todo en uno”. Desde la plataforma de una red social como Facebook (www.facebook.com, con 147 millones de usuarios en todo el mundo es la más usada en Santa Fe) se puede compartir todo lo que al usuario se le ocurra y es muy fácil de aprender a manejar. Por eso, antes de crear un perfil en Facebook conviene pensar para qué lo vas a usar y es importante saber que todo lo que se publique estará a la vista de todos tus contactos, sin restricciones: es social y público. En esta red social, un santafesino que vive en Venezuela, como Araceli puede ingresar a su perfil en Facebook y ver qué hacen sus amigos en Santa Fe, mirar las fotos del cumple de alguno de ellos, el video del bebé que tuvo su amiga, o mandarse mensajes sobre Colón o Unión al instante con sus amigos que viven en nuestra ciudad u otra ciudad del mundo. Facebook fue ideado como un sitio para estudiantes de la Universidad de Harvard, pero en la actualidad está abierto a cualquier persona que tenga una cuenta de correo electrónico. Los usuarios pueden participar en una o más redes sociales, en relación con su situación académica, su lugar de trabajo o región geográfica. También están quienes utilizan las redes sociales para buscar trabajo o para publicar información sobre lo que hacen. Para este caso los conocedores aseguran que la mejor herramienta es Linkedin (www.linkedin.com). Allí el perfil se configura de acuerdo a la ocupación de cada uno. Y estos datos son los más relevantes para ingresar a redes de búsqueda de empleo o para compartir información sobre una disciplina, desde cualquier parte del mundo. Por ello, al configurar el perfil en Linkedin se debe añadir la ocupación actual, los trabajos anteriores, universidades y escuelas donde se estudió, y demás datos que sirven luego para conectarse con otros profesionales y empresas. Personajes como Barak Obama, ó Néstor y Cristina Kirchner, o Julio Cobos cuentan con un perfil en Facebook. El actual presidente norteamericano utilizó esta red social para recaudar fondos durante su campaña y reclutar voluntarios. Y no le fue tan mal. La estrategia de Obama fue conectarse a los sitios de moda y mezclarse entre los jóvenes norteamericanos para entusiasmarlos. En MySpace Obama tiene más de 400 mil contactos y en Facebook la cifra trepa a un millón y medio. Nuestra presidenta Cristina Fernández cuenta con más de 3.400 adeptos y Cobos tiene 6.563 partidarios en la misma plataforma. Hasta el “Che” Guevara cuenta con un perfil en Facebook (creado por un admirador, obviamente), con más de 120 mil contactos. “Santafesinos en Facebook” fue creado por la joven María Cecilia Alasia y cuenta con más de 2.000 miembros, la mayoría jóvenes. La fotografía que se destaca es un atardecer junto al Puente Colgante. Cuando alguien se une al grupo, al instante el sitio le muestra quiénes de sus contactos amigos están incluidos. En los últimos días Facebook estuvo en el ojo de la tormenta. Primero se anunció que la red social cambió sus reglas y que así obtuvo las licencias a perpetuidad sobre todo el material que se publique. Tras el escándalo y la ola de críticas Facebook dio marcha atrás y dejó sin efecto esas modificaciones. Su fundador y CEO, Mark Zuckerberg, confirmó la decisión en un post publicado en el blog de la red social. Más allá de el escándalo por los derechos del material que se publica, algunos especialistas aseguran que hay que tener “más conciencia” de lo que se sube a Facebook y hasta se pueden encontrar documentos que lo vinculan a la CIA. El especialista Fabio Tarasow, coordinador académico del Posgrado de Educación y Nuevas Tecnologías de la Federación Latinoamericana de Ciencias Sociales (Flacso), dijo días atrás en Radio 10, de Buenos Aires, que los usuarios “deben ser conscientes de que la privacidad de la red social no es inviolable”. Aunque luego explicó que “este problema no hará que todos se borren de Facebook, porque hay cosas muy poderosas que permite hacer esa red social”. En definitiva, las redes sociales en Internet son públicas, y la información que allí se vuelca se masifica. ¿Acaso alguien puede asegurar que la información personal y privada que se vuelca a la red no trasciende? Este nuevo escenario es atravesado por lo digital. Y, como dice Tarasow, hay que pensar antes de hacer, meditar antes de publicar. Fuente: Diario El Litoral

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Author: "anitaclarita" Tags: "General"
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Date: Thursday, 19 Mar 2009 15:59

“Conocimientos más plenos” y una “dimensión más humana” de los mismos, es el planteo general que el Ministerio de Educación provincial asegura quiere plasmar en los aprendizajes de sus alumnos. Estudia implementar en el secundario los “laboratorios pedagógicos”.

Consultada sobre cuáles serían los aprendizajes clave para 2009 en la provincia, la ministra de Educación, Elida Rasino, eligió hablar de cambios de paradigmas y no de contenidos, para alcanzar “un abordaje complejo de las situaciones que redunde en un conocimiento más pleno”.

La ministra mencionó entonces de la necesidad de pensar al conocimiento como una combinación “de razonamiento y de inteligencia formal con esta dimensión humana”. Es decir, —agregó— “que nos permita tener una muy buena construcción numérica, pero que en esa construcción del número podamos ver la injusticia y la desigualdad”.

Explicó que en estos cambios entran cuestiones básicas como la lectura, la escritura, el cálculo y el aprendizaje de las ciencias en los niveles inicial y primario. Y agregó que la pretensión es ofrecer en el secundario “la posibilidad de que los chicos puedan desarrollar un pensamiento más diverso que les permita vincularse con el mundo académico, laboral y científico de otra manera”.

Laboratorios pedagógicos

Prometió que este año se empezará con los cambios curriculares del secundario. Habló así de instalar en cada escuela y en forma progresiva espacios interdisciplinarios que se llamarían “laboratorios pedagógicos”. Donde —según Rasino— los docentes tendrán un tiempo, espacio y coordinación adecuadas para trabajar entre todas las disciplinas “los dispositivos didácticos” que llevarán al aula.

En estos “laboratorios pedagógicos” el uso de las nuevas tecnologías tendrán un lugar preponderante. Según analizó, esta iniciativa demanda manejar “la lógica de construcción de un conocimiento para poder armar un contenido”. La ventaja que la ministra ve en esta línea de trabajo es que se desarrolla en los alumnos “el aprender a aprender”.

http://www.lacapital.com.ar/ed_educacion/2009/2/edicion_11/contenidos/noticia_5144.html

Author: "anitaclarita" Tags: "Noticias"
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